中国人民教育家、思想家陶行知先生毕生致力于教育事业，对我国教育的现代化做出了开创性的贡献。
他不仅创立了完整的教育理论体系，而且进行了大量教育实践，提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等著名口号，被毛泽东和宋庆龄等称为“伟大的人民教育家”和“万世师表”。
今年是陶行知诞辰周年，在此，几位教育界专家也在这里带大家重温陶行知为我国教育创造的价值，思考当下教育所要做出的改变。
以下为上海教育科学院院长、上海市学会副会长桑标写下的《创造人才培养应始于早期创造教育》一文原文。
加快建设具有全球影响力的科技创新中心，是上海加快推动经济社会高质量发展、提升城市能级和核心竞争力的关键驱动力，是我国建设世界科技强国的重要支撑。在建设科创中心的进程中，创新人才的不断涌现是核心要素之一。
创新人才培养应始于早期创造教育。我国著名教育家陶行知先生有关儿童创造教育的观点，今天来看仍具有极强的借鉴意义。陶行知先生坚信“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。
他提出的创造教育思想主要包含以下几部分内容：
1、认识儿童的创造力：教育工作者首先要了解儿童，认识儿童的创造潜能。要把自己当作孩子中的一员，在情感方面和孩子站在一条战线上；
2、解放儿童的创造力：解放儿童的头脑，撕掉束缚儿童创造的迷信、成见、曲解、幻想的层层裹头布，让儿童去想、去思考；解放儿童的双手，打破封建教育不让儿童动手、摧残儿童创造力的旧传统，给孩子以动手的机会，使他们在手脑并用中发展创造力；解放儿童的眼睛，不要让儿童“带上封建的有色眼镜，使眼睛能看事实”；解放儿童的嘴，使儿童获得言论的自由、发问的自由；解放儿童的空间，因为创造需要广博的基础，鸟笼式的学校不利于学生创造力的发展，“解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力”；解放儿童的时间，“创造的儿童教育首先要为儿童争取时间之解放，时间的解放，可以使儿童有时间从容地消化、思考所学知识，去接受自然和社会的宝贵知识，积极去创造”；
3、培养儿童的创造力：具体措施包括提供充分的营养、建立良好的习惯、因材施教、发扬民主等。
创造力是一种极其复杂的综合能力，一般认为由认知和个性两方面构成，也有人把创造性看作是认知、动机与个性特征三方面的集合。创造力领域的著名研究者托兰斯就提出，有创造性的儿童富有责任感、感情丰富、有决心、勤奋、富于想象、依赖性小、好冒险等。这些幼时看起来有些微不足道的认知、动机、个性等特征，需要通过家庭教育与学校教育的灌溉与培育，方能形成合力，在具体问题解决情境中展现出来。
在家庭层面，创造性家庭环境的创设主要有三个方面：
一、认识到儿童认知的局限，理解和尊重儿童的行为。发展心理学研究表明，儿童从小就富于想象，乐于创造，有时拆解、破坏某件物品，其实质是为了满足好奇心，这可以说是创新精神的最初体现。
二、鼓励儿童独立和敢为。正如陶行知先生所强调的，解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间，给儿童一种自由与心理的安全，如允许儿童自由抒发情绪，鼓励他们去尝试新异活动。
三、提供丰富的环境刺激，多提供富有创意和灵活性的活动材料，从而有效激发儿童的创造思维。保护儿童的好奇心、培养儿童的观察力、想象力和动手能力这四方面，应该是家庭培养儿童创造力的重点。
在学校层面，调查发现，教师、学生和专家提出的影响创造力发展的学校环境因素都涉及教师态度、教学策略、班级气氛、校园活动和学校教育体系五个核心维度。
开放的课堂气氛、培养学生的好奇心和冒险精神、鼓励学生进行发现学习和合作学习、提高儿童的合作意识、鼓励儿童参与创造性的娱乐、玩耍或体育活动、恰当的教学评估方式，有利于培养儿童创造力。
教学方式方面，要积极开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学；特别是在学校教育中要营造独立思考、自由探索、勇于创新、不惧失败的良好环境。教师要为儿童最大程度地发挥潜能提供尽可能多的机会。
从幼时的创造萌芽，到成为创新型人才，路径曲折，障碍多多，创新人才的培养更不可能一蹴而就。“双减”背景下，学生将拥有更多自主的时间，保障充足睡眠、参与体育锻炼与竞赛、学习所谓的“无用之用”、深入探索与实践等等，这无疑对创新型人才的培养营造了更好的制度环境。
编辑
王佳依
上观号作者：第一教育