“做校长14年，有两件事我投入了很大的精力：一是学校文化建设，让精神文化与物质文化并进，把学校建成师生共同成长的家园；二是教师队伍建设，加快教师专业成长，转变教师育人方式，让立德树人从云端落到地面。”
从广饶县同和小学到第二实验小学，从带领一所薄弱学校涅槃重生到让一所老学校焕发新活力，任校长的14年间，庞秀华所有辛勤的付出，都只是为了做好这两件事，也是为了达成心底那个朴素的愿望：让教育无限接近理想，让成长抵达更远的前方。
以教师“成长之力”
撬动“弱校变强校”
年对于庞秀华来说有着非同寻常的意义。这一年，她受命来到广饶县同和小学走马上任，也开启了生命中难忘的一段旅程。
同和小学虽已是城区学校，却是两所本县教育最薄弱的村小合并在一起“拼成”的新学校。其中一所，学生在择校中大多流失。
学校新建、团队重组、师资薄弱、生源流失……在这样的困境中，学校要实现发展可谓困难重重。
“一路走来，要说有困难，那就是不停地挑战自己，这是最大的困难。”在这样的艰苦条件下，庞秀华认为困难并非外部条件，而是有没有迎接挑战的信心和行动。在同和小学任校长的9年间，她啃下了一块块“硬骨头”，创造了一个个奇迹——硬是把全县最薄弱的一所学校，带成了领跑全市的一所品牌学校。
有一位教师这样形容学校9年前后的变化：年的秋天，校园的泥土地长满半米多高的荒草，老师们的心田也同样长满了荒草。校园的荒草，是因为学校二期工程还未启动，土地闲置；老师们心田的荒草，是因为所在学校几年来一直在等待被整合，疏于发展。
年的春天，校园绿树成荫、繁花似锦，老师们每天忙碌而兴奋。一个周日，在学校的录播教室里，数次获全国赛课一等奖的上海名师曹文娟正与老师们以“用字母表示数”为课例，沟通数学“种子课”如何在课堂教学中给孩子们种下“数学的种子”。主讲者投入，听讲者专注，这是学校依托上海名师研究所进行的为期两年的“嵌入日常教学的卓越教师发展项目”研究的场景，参训老师的双休日大多这样度过……
是什么促使这所学校实现了由“一片荒草”到“繁花似锦”的华丽蜕变？
“老师们基本没摸过计算机，有的上课连普通话都不用，两所学校两种风气。既有的习惯根深蒂固，一味实施灌输式教学，课堂上孩子的眼神呆滞无光……”回忆起当初的情境，庞秀华历历在目。
面对重重困难，庞秀华认识到，问题要解决，就必须从一点一滴做起，尤其是寻找到改变的突破口特别重要。让她感到高兴的是，各种大型活动的连续举办，犹如一阵阵春风，鼓荡起学校发展的风帆。
“教师学习活动的启动尽管耗费很多心力，但是教师们固有的思想和习惯一旦开始改变，接下来的推进就会有原动力。”庞秀华深知，这其中，不少老师其实是很不情愿的，呆在既有的舒适圈是惯性和常态，打破常态，需要持续发力，这个过程注定是艰难的，但也是值得的。在她看来，教师是推动学校发展的根本动力，是一所学校内涵发展、凸显特色、提升实力、铸造品牌的关键，是核心发展力。因为只有教师不断成长和发展，学生才能不断成长和发展。
“当然，推动教师专业成长，需要反复给‘小支架’，比如各种形式的活动，强化活动带来的获得感，直到变成自我效能感。”年，她创造性地引进了“基于日常教学实践的‘嵌入式’教师培训”，培训内容由“供给式”转向“需求式”，培训方式由“粗放化”“碎片化”转向“精准化”“系统化”，实现了教师的破茧蜕变。这，既是一个“小支架”，也是一束火，在同和小学教师的心里点亮了成长之光。
成长，何以要“嵌入日常教学”？
庞秀华认为，教师只有在职业自觉的引领下，把专业标准转化为教育实践，才是真正行走在推进卓越教育的路上。因此，教师发展必须基于课堂，立足课堂；必须基于日常教学，立足日常教学。这样，才能从根本上解决教师研训与学生发展“两张皮”的问题。课堂是学校教育的主阵地。课堂变，教师才能变；教师变，学生才能变；学生变，学校才能变。
事实正是如此。9年间，同和小学教师中有25人被评为市级教学能手、市级学科带头人，91人次获得省市县各级荣誉称号；49名教师执教省市县级公开课，人次获省市县级优质课一等奖。学校先后有余名学生获得“齐鲁好少年”等荣誉称号，全校半数以上的孩子参加过县级及以上各级各类竞赛、展演活动……
“只有教师发展，学校才有春天。嵌入日常教学的卓越教师发展项目，就是同和小学教师的春天。”有位教师这样形容。
以文化的力量改变育人的生态
年8月，庞秀华受命来到了广饶第二实验小学。秉持“想孩子一生，办可持续发展教育”这一办学理念，她很快确定了学校发展的定位。她深知，让这一理念转化为教师的教育行为，离不开文化的建构。
“文化，是一种内在于心的价值观念、思维方式、行为方式，以无形的力量深刻地规约人的行为，引导人的发展。积极向上、创新进取的教师行为文化，能够促进教师自警自省、自尊自重。”基于这种认识，庞秀华在实施“嵌入日常教学的卓越教师培训”项目过程中，不但瞄准教师业务技能水平的提高，而且把教师职业精神培育、价值取向建构作为重中之重，从而为教师的专业发展提供必须的精神支撑和思想保障。在庞秀华先后任职的两所学校中，正是因为有了趋向自觉的行为文化，师生才呈现出“各美其美，美人之美”的动人气象。
教室里开放式的综合橱柜，美观实用，是美术教师崔海萍设计的；三百多平方米的图书阅览室，是美术老师杨文彬设计的，孩子们喜欢得不得了；做班主任的音乐教师王海梅创作了自己班的班歌；燕冬霞老师教语文很有一套，在她的指导下，学生发表了数十篇作品，她把稿费转交到孩子手里后，又自费为孩子们买奖品以示激励。
参加赛课的是一位教师，一起上阵磨课的却是整个教研组。“广饶县第二实验小学信息技术组就是这样，所有老师团结一心，无私分享。”广饶县教研室的教研员李老师如是评价。
文化自觉，使得教师们更加豁达包容。教师们彼此看重的是进取和奉献、长处与进步，相互传递的是永不满足、努力前进的正能量。文化，让制度在校园里以更加柔软的力量落地，形成了一种正能量的良性循环。
这样的文化，是如何形成的？
有一天，庞秀华发现一个孩子上课期间在校园里闲逛，经过询问，发现孩子智力上有点缺陷，任课老师觉得孩子很难有改变，对孩子